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園長該如何帶領(lǐng)教師團隊

        凝聚產(chǎn)生力量，團結(jié)誕生希望。和諧的教師團隊建設(shè)是學校發(fā)展的基石，團隊建設(shè)中所產(chǎn)生的向心力、凝聚力更是學校發(fā)展的源動力。辦好一所幼兒園，光有一位好園長是不夠的，園長的辦學思想是要通過教師的教育行為去實現(xiàn)的。所以說，一位真正的好園長就要有能力打造一支保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的教師團隊。
        如何來打造這樣一支教師團隊？我們的做法是：關(guān)愛教師的生活和關(guān)注教師的成長。
        一、關(guān)愛教師的生活
        根據(jù)馬斯諾的需要層次理論，要想讓教師有高層次的需要即在事業(yè)上有所追求，首先要滿足他們在較低層次的需要，所以在打造教師團隊時，把關(guān)心教師的物質(zhì)生活和精神生活放在第一位，為教師的專業(yè)成長打下物質(zhì)基礎(chǔ)。
        1、與教師一同營造樸實、溫馨的物質(zhì)家園
        在幼兒園管理中我們把滿足教師的物質(zhì)需求放在一個重要的位置，與教師一同營造樸實、溫馨的物質(zhì)家園，在教師滿足了基本的物質(zhì)需要后，激發(fā)她們對精神層面的追求。
        關(guān)愛教師的生活要關(guān)心在教師的需要點上，給予教師生活上的關(guān)愛是樸實的，要讓教師覺得是溫馨的，實實在在的。關(guān)心教師的生活，既是為了讓教師的生活豐富且沒有后顧之憂，又是為教師專心工作打下物質(zhì)基礎(chǔ)。
        2、與教師一同營造團結(jié)、進取的精神家園
        在幼兒園的管理中，除了要進行物質(zhì)方面的建設(shè)，還要進行精神方面的建設(shè)，校園文化的建設(shè)便是精神家園的一個載體。于是，我們和教師一同營造我們的精神家園。通過一系列的活動，使幼兒園逐步地形成特有的一種精神──團結(jié)奉獻、樂于進取，使教師們對幼兒園逐步產(chǎn)生親切感、依戀感和歸屬感。
        二、教師的成長
        教師的成長是保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是幼兒園管理中的重點。一個有事業(yè)心的教師，也希望自己在專業(yè)上不斷提高，在學術(shù)上有所發(fā)展。所以作為一名園長在關(guān)心教師生活的同時，更要關(guān)注教師的成長，為教師的成長提供支持、搭設(shè)平臺，不斷提高她們在專業(yè)上的“含金量”。為教師量身定做個人發(fā)展規(guī)劃，搭建促進其發(fā)展的腳手架。
        1、為教師量身定做個人發(fā)展規(guī)劃
        園長與教師一同制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，與每一位教職工進行個別交談，對各自的現(xiàn)狀進行分析，肯定他們的優(yōu)勢，指出他們的不足，并和他們一同尋找今后三年中個人與幼兒園的重點發(fā)展目標。在這個過程中，教師認識到幼兒園的發(fā)展離不開他們每個人，他們是共同體中的一員。我們希望，以幼兒園的發(fā)展來保證教師的發(fā)展，以教師的發(fā)展來保障孩子的發(fā)展，同時推動幼兒園的發(fā)展。
        2、為教師搭建促進其發(fā)展的腳手架
        造房子需要腳手架，教師的成長也是如此，除了需要自身的努力，還需要外界的推動和支持。教研組對教師來講是她們學習和專業(yè)成長的共同體，由于同個教研組的教師所面對的孩子具有相同的年齡特點，所使用的教材是一樣的，教學進度也大致相仿，遇到的困難也會有所相同。所以同個教研組的教師在一起備課、研討，久而久之形成了一個學習共同體，這個共同體中的相互支撐也是十分有用的腳手架。
        幼兒園園長作為管理者不僅需要擁有個人的能力與魅力，而且需要帶領(lǐng)團隊共同協(xié)作的能力，團隊領(lǐng)導并非簡單地制訂目標與監(jiān)督實施，而是一種管理的藝術(shù)，這是幼兒園的文化。

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