幼兒園教師的團(tuán)隊(duì)具有特殊性，他們年輕向上，自主意識(shí)很強(qiáng)，有自己獨(dú)特的教育觀念，所以面對(duì)這支隊(duì)伍，如果管理措施不當(dāng)，很肯能使一盤(pán)散沙；如果充分發(fā)揮管理的能動(dòng)性，則可以激發(fā)這支團(tuán)隊(duì)的凝聚力，向心力，工作進(jìn)展的效率明顯提高。
對(duì)于一些基層幼兒園，管理很棘手，是很多園長(zhǎng)甚感頭痛，經(jīng)過(guò)我們?nèi)悍褰逃粩嗟淖咴L，總結(jié)了一套全新的管理理念，就是利用大自然中的雁陣法則。
一、大自然中的雁陣精神
在北方，每當(dāng)樹(shù)葉開(kāi)始變黃時(shí)，一群群的大雁都會(huì)有規(guī)律地向南方遷徙。在這一過(guò)程中大雁們會(huì)遇到很多艱難險(xiǎn)阻，任何疏忽和懈怠都有可能葬送自己的性命。即使這樣，大雁們依然能夠克服種種挑戰(zhàn)，成功到達(dá)目的地。值得注意的是，在雁陣中沒(méi)有一只單飛的大雁能夠飛得又高又遠(yuǎn)，只有加入到雁群中，它們才有可能跋山涉水、歷經(jīng)艱辛飛到共同的目的地。動(dòng)物學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大雁一只接著一只往前飛時(shí)，前一只大雁鼓動(dòng)翅膀所帶動(dòng)的氣流會(huì)讓后一只大雁的浮力和飛行高度提升71％。顯而易見(jiàn)，在雁陣?yán)镲w節(jié)省力氣。如果離開(kāi)雁群，每只大雁則要付出多得多的努力，很快它們便會(huì)精疲力盡，無(wú)法對(duì)抗各種威脅生命的力量。因此，對(duì)于大雁而言，集體的力量是保證盡可能多的大雁安全遷徙的唯一有效的途徑，在這個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的遷徙過(guò)程中團(tuán)隊(duì)的勝利才是個(gè)體的勝利，有了種群的延續(xù)才談得上個(gè)體的生存。與此同時(shí)，每一只大雁都在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)，它們?cè)陂L(zhǎng)途飛行的實(shí)踐中學(xué)習(xí)改變自己，在危險(xiǎn)來(lái)臨之際學(xué)習(xí)協(xié)助合作，在遇見(jiàn)挫折困難時(shí)學(xué)習(xí)堅(jiān)忍，在漫長(zhǎng)的遷徙中學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)……
具有凝聚力、向心力和執(zhí)行力的卓越團(tuán)隊(duì)
二、雁陣精神的啟示——幼兒園中成功的團(tuán)隊(duì)管理與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系
(一)園長(zhǎng)是教師團(tuán)隊(duì)中的“領(lǐng)頭雁”
雁陣精神最本質(zhì)的特點(diǎn)就是團(tuán)結(jié)，在大雁的智慧里沒(méi)有個(gè)體，只有團(tuán)隊(duì)；沒(méi)有作為個(gè)體的榮耀，只有團(tuán)隊(duì)精神的偉大。同樣，幼兒園教師作為一個(gè)群體，其團(tuán)隊(duì)管理思想決定著團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)量，直接關(guān)系到團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的生命力。如何讓教師們更團(tuán)結(jié)是幼兒園團(tuán)隊(duì)管理的核心問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，體現(xiàn)和落實(shí)管理思想的園長(zhǎng)起關(guān)鍵作用。在雁陣飛行中領(lǐng)頭雁是關(guān)鍵，領(lǐng)頭雁要身先士卒，這意味著它要比別的大雁承擔(dān)更多的困難和風(fēng)險(xiǎn)，因此領(lǐng)頭雁每隔幾分鐘就要輪換。然而幼兒園園長(zhǎng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)守自己的崗位，要在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里擔(dān)負(fù)起“領(lǐng)頭雁”的責(zé)任，所以在這方面幼兒園園長(zhǎng)要經(jīng)受更多的考驗(yàn)，只有經(jīng)受住考驗(yàn)的幼兒園園長(zhǎng)才能帶領(lǐng)教師們走持續(xù)發(fā)展、高效成長(zhǎng)之路。
每個(gè)幼兒園都有自己的特色，每位幼兒園園長(zhǎng)也都有自己的管理風(fēng)格，他們各自的管理思想及相應(yīng)的管理行為影響著各自團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)。
在園長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)管理觀念中，幼兒園教師的需要和感受最為重要，硬件設(shè)施等外部環(huán)境退居其次。所以她很注重通過(guò)各種手段來(lái)激發(fā)教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。這說(shuō)明該園長(zhǎng)充分信任每位教師，相信只要提供合適的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，他們定能發(fā)揮潛能。同時(shí)，該園長(zhǎng)對(duì)不同特點(diǎn)的教師會(huì)給予不同的建議和幫助，使每一位教師都有自我發(fā)展的信心和動(dòng)力。根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，有兩種因素影響一個(gè)人的工作：一個(gè)是“維持因素”，即與工作環(huán)境或工作條件有關(guān)的外部因素，這類因素改善時(shí)會(huì)消除職工的不滿，但不會(huì)促使職工積極工作；另一個(gè)是“激勵(lì)因素”，即與工作本身的性質(zhì)和內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)在因素，它是激勵(lì)動(dòng)機(jī)之源，如成就、重視、提升等，當(dāng)職工滿足于工作本身，并受到高度激勵(lì)時(shí)，他對(duì)外部環(huán)境引起的不滿也能產(chǎn)生高度的忍耐力。
有些園長(zhǎng)總是受到傳統(tǒng)管理思想的影響，認(rèn)為嚴(yán)格的制度管理是保證教師們專心投入工作的唯一法寶，這也是在實(shí)踐中的體現(xiàn)，園長(zhǎng)更傾向于采用父母——孩子型的交際方法，即園長(zhǎng)以父母的姿態(tài)堅(jiān)持讓每位教師都尊重自己的地位和權(quán)威，不認(rèn)真考慮別人的觀點(diǎn)；而教師們則處于孩子的狀態(tài)，他們?nèi)菀鬃兊靡蕾嚒⑶榫w化，雖然身為成人卻不主動(dòng)，不愿意對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任，偏愛(ài)讓別人告訴他們應(yīng)該怎樣做，于是在事情辦糟的時(shí)候，就可以責(zé)怪別人而不會(huì)責(zé)怪自己。
教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)與教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)是相輔相成的，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)既可避免資源競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)同事間矛盾而造成的內(nèi)耗，又可把競(jìng)爭(zhēng)引到良性循環(huán)的軌道上來(lái)，大家充滿善意地在一起互相碰撞出思想的火花，互相提醒和啟發(fā)，都可以從團(tuán)隊(duì)其他成員身上取得單憑自己難以取得的收獲。無(wú)論從時(shí)間分配還是精力節(jié)省的角度來(lái)看，這樣的成長(zhǎng)范式都是高效合理的。綜合實(shí)力才是最過(guò)硬的，只有在強(qiáng)大的團(tuán)體下面?zhèn)�體才能得到最好的發(fā)展。
雁陣飛過(guò)，它們目標(biāo)一致，分工協(xié)作，效率極高。雖然有時(shí)要為群體的目標(biāo)而犧牲個(gè)體，但它們最終能靠團(tuán)體的力量克服各種困難。在幼兒園中怎樣向大雁學(xué)習(xí)，打造幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的雁陣是每一位幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須考慮的首要問(wèn)題。“領(lǐng)頭雁”怎么做，“群雁”的積極性怎樣調(diào)動(dòng)起來(lái)，怎樣讓每只“大雁”在雁群中都有歸屬感和使命感，這些問(wèn)題都值得我們進(jìn)一步思考和探索。
