幼兒園教師的團隊具有特殊性，他們年輕向上，自主意識很強，有自己獨特的教育觀念，所以面對這支隊伍，如果管理措施不當，很肯能使一盤散沙；如果充分發揮管理的能動性，則可以激發這支團隊的凝聚力，向心力，工作進展的效率明顯提高。
對于一些基層幼兒園，管理很棘手，是很多園長甚感頭痛，經過我們群峰教育不斷的走訪，總結了一套全新的管理理念，就是利用大自然中的雁陣法則。
一、大自然中的雁陣精神
在北方，每當樹葉開始變黃時，一群群的大雁都會有規律地向南方遷徙。在這一過程中大雁們會遇到很多艱難險阻，任何疏忽和懈怠都有可能葬送自己的性命。即使這樣，大雁們依然能夠克服種種挑戰，成功到達目的地。值得注意的是，在雁陣中沒有一只單飛的大雁能夠飛得又高又遠，只有加入到雁群中，它們才有可能跋山涉水、歷經艱辛飛到共同的目的地。動物學研究發現，當大雁一只接著一只往前飛時，前一只大雁鼓動翅膀所帶動的氣流會讓后一只大雁的浮力和飛行高度提升71％。顯而易見，在雁陣里飛節省力氣。如果離開雁群，每只大雁則要付出多得多的努力，很快它們便會精疲力盡，無法對抗各種威脅生命的力量。因此，對于大雁而言，集體的力量是保證盡可能多的大雁安全遷徙的唯一有效的途徑，在這個漫長而艱苦的遷徙過程中團隊的勝利才是個體的勝利，有了種群的延續才談得上個體的生存。與此同時，每一只大雁都在團隊中成長，它們在長途飛行的實踐中學習改變自己，在危險來臨之際學習協助合作，在遇見挫折困難時學習堅忍，在漫長的遷徙中學會奉獻……
具有凝聚力、向心力和執行力的卓越團隊
二、雁陣精神的啟示——幼兒園中成功的團隊管理與教師專業成長的關系
(一)園長是教師團隊中的“領頭雁”
雁陣精神最本質的特點就是團結，在大雁的智慧里沒有個體，只有團隊；沒有作為個體的榮耀，只有團隊精神的偉大。同樣，幼兒園教師作為一個群體，其團隊管理思想決定著團隊專業成長的質量，直接關系到團隊專業成長的生命力。如何讓教師們更團結是幼兒園團隊管理的核心問題。要解決這一問題，體現和落實管理思想的園長起關鍵作用。在雁陣飛行中領頭雁是關鍵，領頭雁要身先士卒，這意味著它要比別的大雁承擔更多的困難和風險，因此領頭雁每隔幾分鐘就要輪換。然而幼兒園園長必須長期堅守自己的崗位，要在相當長一段時間里擔負起“領頭雁”的責任，所以在這方面幼兒園園長要經受更多的考驗，只有經受住考驗的幼兒園園長才能帶領教師們走持續發展、高效成長之路。
每個幼兒園都有自己的特色，每位幼兒園園長也都有自己的管理風格，他們各自的管理思想及相應的管理行為影響著各自團隊的凝聚力和團隊的專業成長。
在園長的團隊管理觀念中，幼兒園教師的需要和感受最為重要，硬件設施等外部環境退居其次。所以她很注重通過各種手段來激發教師自我實現的需要，讓他們感覺到自身的價值。這說明該園長充分信任每位教師，相信只要提供合適的平臺和機會，他們定能發揮潛能。同時，該園長對不同特點的教師會給予不同的建議和幫助，使每一位教師都有自我發展的信心和動力。根據赫茲伯格的雙因素理論，有兩種因素影響一個人的工作：一個是“維持因素”，即與工作環境或工作條件有關的外部因素，這類因素改善時會消除職工的不滿，但不會促使職工積極工作；另一個是“激勵因素”，即與工作本身的性質和內容有關的內在因素，它是激勵動機之源，如成就、重視、提升等，當職工滿足于工作本身，并受到高度激勵時，他對外部環境引起的不滿也能產生高度的忍耐力。
有些園長總是受到傳統管理思想的影響，認為嚴格的制度管理是保證教師們專心投入工作的唯一法寶，這也是在實踐中的體現，園長更傾向于采用父母——孩子型的交際方法，即園長以父母的姿態堅持讓每位教師都尊重自己的地位和權威，不認真考慮別人的觀點；而教師們則處于孩子的狀態，他們容易變得依賴、情緒化，雖然身為成人卻不主動，不愿意對自己的行為承擔責任，偏愛讓別人告訴他們應該怎樣做，于是在事情辦糟的時候，就可以責怪別人而不會責怪自己。
教師個人的專業成長與教師團隊的專業成長是相輔相成的，個人在團隊中成長既可避免資源競爭引發同事間矛盾而造成的內耗，又可把競爭引到良性循環的軌道上來，大家充滿善意地在一起互相碰撞出思想的火花，互相提醒和啟發，都可以從團隊其他成員身上取得單憑自己難以取得的收獲。無論從時間分配還是精力節省的角度來看，這樣的成長范式都是高效合理的。綜合實力才是最過硬的，只有在強大的團體下面個體才能得到最好的發展。
雁陣飛過，它們目標一致，分工協作，效率極高。雖然有時要為群體的目標而犧牲個體，但它們最終能靠團體的力量克服各種困難。在幼兒園中怎樣向大雁學習，打造幼兒園教師團隊的雁陣是每一位幼兒園領導必須考慮的首要問題。“領頭雁”怎么做，“群雁”的積極性怎樣調動起來，怎樣讓每只“大雁”在雁群中都有歸屬感和使命感，這些問題都值得我們進一步思考和探索。
