新手教師課堂：如何對小班幼兒進行有效提問？
來源：網絡 發表日期：2018-7-23 9:36:36 瀏覽量：5754次
文章摘要：小班階段的幼兒，思維具有很大的直觀行動性。他們的思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動和一定的情境。事物的直接感知，最直接的體現是他們所開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動環境。玩具作為幼兒游戲的物質前提，在這一時期體現得最為突出。比如在“娃娃家”中，如果教師只給幼兒提供娃娃，那么他們...
小班階段的幼兒，思維具有很大的直觀行動性。他們的思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動和一定的情境。
事物的直接感知，最直接的體現是他們所開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動環境。玩具作為幼兒游戲的物質前提，在這一時期體現得最為突出。
比如在“娃娃家”中，如果教師只給幼兒提供娃娃，那么他們就會反復地抱著娃娃玩；如果教師又給他們提供了娃娃的衣服、小碗、小勺和小杯等物品，那么他們就不僅會給娃娃穿衣，還會給娃娃喂飯、喂水。
依賴于其自身的行動和一定的情境，是因為小班幼兒的思維活動常常與他們的動作相伴隨。在小班初期的繪畫和游戲活動中，思維的直觀行動性表現得非常明顯。
基于小班幼兒的年齡特點，教師應在素材和幼兒基本經驗的結合處設問、提問，這是教師在學習內容與幼兒理解之間架設的橋梁，是激發幼兒思考的工具。
在進行提問時，教師還要注意以下幾點：
1.圍繞幼兒感興趣的話題設計提問，問題要簡潔明了、有意義
在教學中，如果教師提問不明確，沒價值，就會使幼兒無從回答。
比如教幼兒按數取物時，當幼兒按要求正確地取了相同的材料時，如果教師問“你們為什么這樣取”，就會讓幼兒感到茫然，因為答案是“老師要求這樣取的”。其實，教師應該這樣問：“你們取了多少個？”在回答這個問題時，幼兒再一次練習了點數，鞏固了點數技能。
2.問題要重點突出
比如在開展美術活動“美麗的毛毛蟲”的過程中，教師這樣提問：“毛毛蟲的頭是什么樣子的？像什么一樣？請你空手畫一畫，再跟老師學一學�！边@樣會使幼兒很快掌握圓的基本畫法。因此，教師在提問時心中一定要有目標，這樣才能做到重點問題突出。
3.問題難度要適中
教師提出的問題要符合幼兒的年齡特點，使幼兒能夠接受，同時需要幼兒付出一定的努力才能回答出來。
比如在引導小班幼兒學習兒歌《小手在哪里》的活動中，第一步，教師可以先讓幼兒回答填空，提問“小手怎么啦？”幼兒答：“小手不見了�！钡诙�，教師再問：”小手在哪里？”幼兒回答：“小手在這里�！比缓�，逐步過渡到綜合提問：“小手和小腳都做了什么動作？”幼兒回答：“小手拍一拍，小腳踏一踏�！钡谒牟�，提問幼兒：“小手小腳還可以做些什么？”幼兒可以結合生活經驗回答。
附：兒歌 《小手在哪里》
小手不見了，小手在哪里？
喏！小手在這里，小手拍一拍。
小腳不見了，小腳在哪里？
喏！小腳在這里，小腳踏一踏。
4.提問要有創意、具有啟發性，能激勵幼兒展開想象、進行創造
尤其在語言活動中，教師要善于抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題，使幼兒能從不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。
比如在語言講述活動“拔蘿卜”中，主人公一出現，教師可以引導幼兒：“請你幫他們想想，他們拔出大蘿卜后會怎樣呢？”這是一個發散性的問題，幼兒可以通過自己的聯想和想象，從不同角度出發來思考問題，而教師則要采取接納的態度對幼兒的表述表示理解和支持，這樣既有利于培養幼兒的創造性思維，又使幼兒得到心理上的滿足。
問題可以由學習內容自然引申出來，又直接指向幼兒的相關經驗，因此能很好地激發幼兒學習內容的好奇心與興趣，刺激幼兒的認知經驗，拓展活動的多元價值，同時還能調整課堂氛圍，有效地推動活動的發展。
